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“产教创融合”生产型实训基地的1.5元制实践育人模式探索

摘要:数字经济的发展,新技术的出现,对传统会计行业造成了重大的冲击,也形成了会计人才教育供给与产业需求的重大结构性矛盾,探索在生产型实训基地生产和教学功能外,附加创新创业教育和创业孵化基地的功能,鼓励教师、学生利用专业特长,面向社会需求,进行利用已建成生产型实训基地进行创新创业实践,实现“产教创融合”,创新学校和学校支持下的师生共创企业双主导的1.5元制协同育人新模式,有利于知识型、技能型、创新型人才的培养。

关键词:教创融合;生产型实训基地;1.5元制实践育人模式

中图分类号:文献标识码:A

收稿日期:2021-09-25

基金项目:陕西省教育科学“十三五”规划2020年度“基于‘产教创融合’生产型实训基地的1.5元制实践育人模式探索与研究“课题(SGH20Y1626)。

1研究背景与意义

生产性实训基地是为现代职业教育发展,起由职业院校提供场地和管理,合作企业提供主流设备、技术和师资支持,校企联合组织实训教学的新教学模式。早在2002年,国务院就推出了有关扶持职业教育变革和发展的文件,提出扩大高等职业教育的规模,改善教学条件,加强校内外实验实习基地建设。国务院《关于大力发展职业教育的决定》,明确要求高职院校加强学生职业技能、职业能力的培养,重视实践教学,推进实训基地项目建设。2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出建成成一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地的目标。国务院办公厅2017年印发的《关于深化产教融合的若干意见》提出,高等院校要深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的高等教育改革发展总要求,要求引导行业企业参与办学,通过多元化办学,校企协同育人,开展生产性实习实训。鼓励以职业院校通过引企入校、引校进企、校企一体等方式,吸引行业企业与学校共建、共享生产性实训基地,通过企业真实的生产引入教学实训中,将企业文化、企业资源和管理制度引入到校内生产型实训基地。生产性实训基地真实的工作环境让学生在实训中熟悉企业文化、熟悉岗位技能,树立良好的职业道德,培养创新精神和团队合作能力,尽快地适应工作岗位。生产性实训作为产教融合实践教学方式,有教学、生产、研发、培训、鉴定等功能,实现了职业院校学生实践能力和职业综合能力的培养,彰显职业教育“产教融合,校企合作”人才培养模式的特点。

第四次工业革命是一场智能化革命,传统的技术、技能正在被数字化技术、信息化技术、技能所替代。产业界和职业教育界站在同一起跑线上,迎接第四次工业革命对生产方式和生活模式改变的挑战。与之相适应的职业教育4.0模式,培养目标、教育内容和教育方法也要随其变革而改变。职业教育经过了十几年的发展,办学能力和办学水平已经有了很大的提升。育人模式有条件从校企合作的“外循环”升级到依靠自身提高发展的“内循环”和校企合作的“外循环”相互促进的双循环模式。在一些创新能力不足且可直接面向行业和社会需求的专业,职业院校可依靠已经建成的生产型实训平台,积极融入产业发展,开展师生创新创业实践,以创新驱动,积极融入产业发展之中。

2基于“产教创融合”生产型实训基地的1.5元制实践育人模式现状

2015年育部印发关于《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》的通知,2016年陕西省教育厅也印发高等职业教育创新发展行动计划的陕西版,《陕西省教育厅关于做好高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018)任务(项目)申报工作的通知》。高等职业教育创新发展行动计划明确提出了职业院校要以服务创新驱动发展和经济转型升级为导向,建立职业院校、各级教育主管部门以及行业企业的联动机制,政行企校协同建设产教研基地,提升高等职业教育的应用技术研发和社会服务能力。陕西财经职业技术学院的会计专业群生产性实训基地被列入行动计划。为深入推进产教融合、校企合作,学院建设了互联网+会计工厂,通过模式改进,让会计作业实现专业化和工业化,实现从传统会计的粗放发展升级为智能会计的集约发展。联合第三方企业,让真账实操走进校园的,由企业财务专家进行指导学生实操,改革创新教学模式。经过近一年的实践,学院会计专业群的师资队伍、人才培养水平都有了大幅的提高。但是面对不断发展的会计技术和数字经济时代的行业需求,现有的产教融合、校企合作的育人模式暴露出一定的局限性。从学院层面来讲问题主要表现如下:

1)校企合作运行机制不完善,校企没有找到利益的共同点,企业参与积极性不高。

2)企业经营目标与教学目标相冲突,不能做到学生参与到真正的企业实践。

3)企业教师重实践轻理论,专业视角狭窄,隐形知识显性化转化能力不够

4)学生的学习主动性未被激发,自主学习能力和习惯未被培养

5)财务前沿技术未能融入专业教学,距离精准对接产业发展需要还有一定的差距。

数字经济的发展,新技术的出现,对传统会计行业造成了重大的冲击,也形成了会计人才教育供给与产业需求的重大结构性矛盾。为此,陕西财经职业技术学院积极探索在生产型实训基地生产和教学功能外,附加创新创业教育和创业孵化基地的功能,,鼓励教师、学生利用专业特长,面向社会需求,进行利用已建成生产型实训基地的场地、设备、技术进行创新创业实践,形成“内容有创新、技术有突破、模式较新颖、商业可持续”的创新创业项目并促进成果及时转化,实现“产教创融合”,创新学校和学校支持下的师生共创企业双主导的1.5元制协同育人新模式。这种1.5元制培养模式是传统的学校、企业二元主导的人才培养模式的延伸和创新。其内涵是形成学校和学校支持下的师生共创企业双主导培养模式,由于学校支持下的师生共创企业既有社会属性,又有学校属性,相对于传统的二元制育人模式,1.5元制育人模式更容易形成学校软硬件联合支持、孵化创业企业,企业面向行业和社会需求成长,从而促进学生及教师知识和能力方面的提搞,而其引领和示范作用可以带动学院整体师资水平和人才培养能力的提升,实现孵化—反哺的育人生态循环。

31.5元制“产教创融合”的实践探索

3.1“产教创融合”的生产型实训基地建立与运行探索

教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》明确了“创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式,精准对接区域人才需求,提升高职学校服务产业转型升级的能力,推动高职学校和行业企业形成命运共同体,为加快建设现代产业体系,增强产业核心竞争力提供有力支撑”的产教创融合要求。对职业院校来讲,就是加强科技创新体系、科技服务体系、校企合作体系建设,依靠科技创新和校企深度融合发展,走协同创新产教融合的高职教育,实现教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。“产教创融合”对新形势下职业教育推进经济转型升级、培育经济发展新动能,全面提高教育质量、扩大就业创业意义重大。陕西财经职业技术学院的“产教创融合”生产型实训基地除了生产和教学功能外,还承担创新创业教育和创业孵化基地的功能。以互联网、大数据、区块链、人工智能等数字新技术为支撑,再现企业真实工作环境和真实工作过程,按照“创新意识培养—创业能力淬炼—项目孵化培育”的创新能力培养过程,搭建了包括云财务共享中心、互联网+会计工厂在内的创新创业人才培养和教师能力提升的协同创新实践育人平台。在实际的理论教学和实践教学过程中有机融入创新创业理念与实践,建成了教育教学、生产经营和创新创业三者之间无缝对接、深度融合、相互作用的一个育人系统。

3.2“专创融合”的课程体系构建

2014年9月李克强总理在夏季达沃斯论坛上发出了“大众创业、万众创新”的号召,《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件中明确指出,“创业教育面向全体大学生,融入人才培养全过程。要在专业教育基础上,大力推进高等学校创新创业教育工作,不断提高人才培养质量。”并且强调“创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合。”创新创业教育以提升学生的创业意识、创新精神、创业能力和社会责任感为核心任务,目的是增强学生综合竞争力。根据高职人才培养及成长规律,开发通识课、技能课和实战课三类创新创业课程,构建了“三阶式递进”创新创业能力培养体系。创新创业通识课以创业意识培养为主要内容,为专创融合课程改革做好基础;创业实践技能课程专注重5G技术、互联网+、大数据、人工智能、云服务、区块链等新科技的技术应用,着力创新精神和科学技术素养的培养;创业实践课程促进专创融合课程教学成果的转化,促进学生创业项目与孵化器等社会资源的对接,支持创业项目的市场化运作。学院充分利用“产教创”融合平台,集专业知识与创新创业素质提升为一体,构建“专创融合”的课程体系。

3.3“产教创融合”保障机制

为保障“产教创”深度融合,陕西财经职业技术学院成立了以教务处为牵头的管理机构,落实人员和设备,协调各专业优质资源。建立技能竞赛训练、职业培训证书考取、学分银行、学分互换、师资培养等常态化育人保障机制。学校积极引导和鼓励师生带着创新项目入驻“产教创融合”生产型实训基地创业;建立完善的院校“产教创融合”项目管理制度;培养具有示范引领作用的创新创业团队,使其发挥实战运营的领军作用,培养学生的专业技能、创新创业意识、市场开发能力;完善互联网+、挑战杯等创新创业大赛的保障、激励政策,实现以赛促教、以赛促创。

3.41.5元制的协同创新实践育人新模式

近年来,中国经济由中高速发展升级到高质量发展,产业结构优化调整、产业转型升级,这种经济的变革性转变对职业教育提出了新的发展要求。借鉴德国“二元制”模式的高职“二元制”的人才培养模式,实现院校和社会产业的高效对接,以校企合作等形式同步满足学校和社会的人才需求,提升专业人才培养的整体质量。由于会计职业的特征,校企合作中的企业方无论是会计事务所、代理记账公司还是中小型企业财务部,都普遍存在规模小、设备落后、创新度不足等缺陷,难以承载校企合作中先进技术、装备提供者的职责。对会计专业来讲,传统的产业加院校的校企合作育人模式很难推广。而在学院“产教创融合”平台上成长起的学院+创业主体为在校学生和专业教师的孵化企业的这种1.5元制的协同育人模式,是校企合作、产教融合的“二元制”模式的特例,解决了以往校企合作中企业参与积极性不高,企业经营目标与教学目标相冲突的难题。同时,在经营压力下,教师和学生的内生动力被激发,有目标、带问题的探究式学习可以迅速提高知识和能力。其创新引领和示范作用可以带动学院整体师资水平和人才培养能力的提升,实现孵化—反哺的育人生态循环,是一种相对新型的人才培养模式。通过“产教创融合”的1.5元制育人实践,实现学生和教师的职业能力和综合素养的双提升。师生在创新创业实践中形成的“互联网+智能会计模式的企业财务服务”商业模式并得到快速复制。1.5元制的协同创新中,学生在“互联网+”创新创业大赛陕西赛区、“创青春”创新创业大赛陕西赛区获得金奖2项、银奖各2项,铜奖6项;在国家技能大赛上获得二等奖2项,三等奖5项,申请软件著作权四项,在创业案例及大赛获奖数量、就业率的指标明显提升。2020年8月陕西省方光华副省长查看了会计专业群“产教创融合”生产性实训基地,对会计专业群1.5元制实践人才培养模式给予高度认可,强调学院要大力贯彻落实“职教20条”,深化校企合作、产教融合,不断提升人才培养质量。2020年1月陕西省教育厅朱晓渭副厅长对学院生产型实训基地除了生产和教学功能外,还承担创新创业教育和创业孵化基地的功能的做法表示肯定。要求学校深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《陕西省职业教育改革实施方案》,抢抓发展机遇,深化教育教学改革,凸显财经办学特色,推动财经职业教育高质量发展。

3结语

“产教创融合”的1.5元制育人模式的实践应用,一方面开拓新的职业发展路径,更好的解决学生就业难的问题,并可促进国家“大众创业、万众创新”的经济发展战略的实现,另一方面,可以使人才培养目标从面向人才市场跃升为直接面向行业和社会需求,方便学生及老师及时了解自身知识和能力方面的不足,有效利用各种资源开展探究式学习,有利于知识型、技能型、创新型人才的培养。

作者简介:崔尚勇,男,1973年8月出生,陕西西安人,硕士,副教授,主要研究方向:图像处理、管理信息系统、会计信息系统及财务共享。

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